Медведева Ирина Львовна — кандидат педагогических наук, доцент кафедры информатики и компьютерной графики
г. Омск, проспект К. Маркса, д. 35, корп. 3
Irina L. Medvedeva, Candidate of Pedagogical Sciences
Савельева Нелли Николаевна — кандидат педагогических наук, доцент кафедры русского и иностранных языков
г. Омск, проспект К. Маркса, д. 35, корп. 3
Nelly N. Savelyeva, Candidate of Pedagogical Sciences
Целью данной статьи является выявление методических аспектов педагогической фасилитации для развития креативности обучения, поскольку креативность в современном мире стала предметом важных исследований в системе образования и распространилась на различные виды человеческой деятельности, как в системе обучения, так и в мире труда. В статье дается определение креативности обучения; раскрыты основные положения фасилитативного обучения; роль и положение преподавателя как партнера по обучению; размышления о целях образования; обучение как процесс, позволяющий студентам учиться самостоятельно; коммуникативные техники; наличие учебных ресурсов, которые соответствуют потребностям учащихся; определение потребностей и учебных ресурсов студентов; и их характеристики. Определены три фактора в фасилитативном преподавании: потенциал и способность преподавателей понимать характер студентов и цели обучения; учет достижений студентов; применение различных моделей обучения и различных средств обучения. Выявлено, что развитие креативности осуществляется путем поощрения активного участия студентов, превращения студенческого опыта в материал для обсуждения в процессе обучения, учебная атмосфера создается путем активного вовлечения студентов и совместного проведения оценок (преподавателей и студентов) с помощью рефлексивных тестов. Основным результатом развития креативности обучения является возможность студентами раскрыть свой потенциал и способности в благоприятной учебной атмосфере, развить готовность преодолевать учебные трудности, отстаивать свою независимость в обучении; также повышение мотивации к обучению, поиск альтернативных решений учебных проблем, повышение эффективности деятельности студента при высокой вовлеченности всех членов группы. Результаты исследования рекомендуются преподавателям для применения на практических занятиях и на занятиях по контролю самостоятельной работы в учебно-воспитательном процессе в вузе.
The purpose of this article is to identify the methodological aspects of pedagogical facilitation for the development of creativity in learning, since creativity in the modern world has become the subject of important research in the education system and has spread to various types of human activity, both in the educational system and in the world of work. The article provides a definition of creativity in learning; reveals the main provisions of facilitative learning; the role and position of the teacher as a partner in learning; reflections on the goals of education; learning as a process that allows students to learn independently; communication techniques; the presence of learning resources that meet the needs of students; determining the needs and learning resources of students; and their characteristics. Three factors in facilitative teaching are identified: the potential and ability of teachers to understand the nature of students and the goals of learning; taking into account student achievements; the use of different teaching models and different teaching tools. It was revealed that creativity is developed by encouraging active participation of students, turning student experience into material for discussion in the learning process, the learning atmosphere is created through active involvement of students and joint assessment (teachers and students) using reflective tests. The main result of the development of creativity in learning is the ability of students to reveal their potential and abilities in a favorable learning atmosphere, develop a willingness to overcome learning difficulties, defend their independence in learning; also increasing motivation for learning, searching for alternative solutions to learning problems, increasing the effectiveness of student activity with high involvement of all group members. The results of the study are recommended for teachers to use in practical classes and in classes on monitoring independent work in the educational process at the university.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.