Мусагитова Галия Нильевна — кандидат филологических наук, доцент, доцент кафедры иностранных языков
г. Омск, пр. Мира, 5
Galiya N. Musagitova, Candidate of Philological Sciences, Associate Professor
В статье описаны сущность и механизмы формирования фоновых знаний, обозначена роль этих видов знания в формировании умений выявлять пресуппозицию и обнаруживать подтекст высказывания. Цель работы — проанализировать роль фоновых знаний в успешном формировании языковых, культурных и коммуникативных компетенций учащихся, разграничить понятия «пресуппозиция», «подтекст» и «фоновые знания» и определить их логические взаимосвязи. Задачи статьи — на основе установленных между понятиями взаимосвязей определить способы формирования у учащихся фоновых знаний, умений выявлять пресуппозицию высказывания и понимать его подтекст; рассмотреть взаимосвязь между наличием фоновых знаний и успешностью интерпретации иноязычного сообщения. К используемым методам относятся анализ научной литературы, системный метод, абстрагирование, конкретизация. Научная новизна исследования заключается в построении схемы, отражающей общее и специфичное между понятиями «пресуппозиция», «фоновые знания» и «подтекст» по их компонентам, характеру и сфере бытования, а также в указании роли фоновых знаний в формировании умений выявления пресуппозиций и распознавания подтекста высказывания у учащихся. Определены способы обучения студентов выявлению комплекса пресуппозиций и интерпретации подтекста высказывания. Предложены задания для развития этих умений и контроля их сформированности. Полученные результаты могут быть применены при методической подготовке занятий со студентами в рамках курсов «Иностранный язык», «Деловой иностранный язык». Материалы исследования могут быть также использованы для развития метакомпетентности преподавателя вуза, что приведет к обогащению и качественному росту его методических решений в направлении использования новых способов, приемов, форм и видов работ, служащих формированию устойчивой внутренней мотивации субъектов образовательного процесса.
The article describes the essence and mechanisms of background knowledge formation, outlines the role of these types of knowledge in the develpment of skills to identify presuppositions and detect the subtext of utterance. The purpose of the work is to analyze the role of background knowledge in the successful formation of linguistic, cultural and communicative competencies of students, to distinguish between the concepts of «presupposition», «subtext» and «background knowledge» and to determine their logical interrelationships. The objectives of the article are to determine, based on the relationships established between the concepts, the ways in which students form background knowledge, the ability to identify the presupposition of an utterance and understand its subtext; to consider the relationship between the presence of background knowledge and the success of interpreting a foreign message. The methods used include the analysis of scientific literature, the systematic method, abstraction, concretization. The scientific novelty of the research consists in constructing a scheme reflecting the common and specific features between the concepts «presupposition», «background knowledge» and «subtext» according to their components, nature and sphere of existence, as well as in indicating the role of background knowledge in the formation of students’ skills to identify presuppositions and recognize the subtext of utterance. The methods of teaching students to identify a set of presuppositions and interpret the subtext of an utterance are determined. Tasks are proposed for the development of these skills and the control of their formation. The results obtained can be applied in the methodological preparation of classes with students in the framework of the courses «Foreign language», «Business foreign language». The research materials can also be used to develop the meta-competence of a university teacher, which will lead to the enrichment and qualitative growth of his methodological solutions in the direction of using new methods, techniques, forms and types of work that serve to form a stable internal motivation of the subjects of the educational process.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.