Фисенко Татьяна Петровна — кандидат педагогических наук, доцент кафедры математики и методики обучения математике
г. Омск, набережная Тухачевского, д. 14
SPIN-код: 3068-3776, AuthorID: 692316
Tatiana P. Fisenko
Candidate of Pedagogical Sciences, Omsk State Pedagogical University
В статье освещается влияние цифровизации на коммуникативную сферу. Обусловленные этим фактором изменения необходимо учитывать и в учебном процессе через призму характеристик коммуникативных универсальных учебных действий, которые должны находить отражение при обучении всем учебным предметам, не только гуманитарного блока. В современных реалиях важно использовать разные формы проявления коммуникации (непосредственную и компьютерно-опосредованную) при развитии соответствующих умений подростков при обучении математике. В качестве одной из технологий, способных учитывать обозначенные требования, выделяется смешанное обучение. Смешанное обучение рассматривается как одна из ведущих технологий электронного обучения, совмещающая синхронные и асинхронные форматы взаимодействия ее участников. Электронные образовательные ресурсы имеют ряд характеристик, учет и использование которых в процессе обучения математике способно оказать благоприятное влияние на становление коммуникативной компетентности подростков.Развитие коммуникативных умений обучающихся в учебном процессе сопряжено с осуществлением коммуникативных универсальных учебных действий, а специфика предмета «Математика» позволяет уточнить и конкретизировать такие действия. Особенности смешанного обучения, способствующие овладению школьниками при обучении математике коммуникативными универсальными учебными действиями, раскрываются посредством учета выделенных характеристик, соответствующих электронным образовательным ресурсам, а также через синхронные и асинхронные форматы взаимодействия, составляющие структуру смешанного обучения. Коммуникативные универсальные учебные действия представлены тремя взаимосвязанными группами в зависимости от ведущей роли обучающихся в процессе обмена информацией: восприятие (обучающийся — реципиент), передача (обучающийся — коммуникатор), интеракция (обучающийся участник совместной деятельности и ее организатор). Для каждой группы приводятся примеры коммуникативных умений обучающихся, реализуемых при синхронном и асинхронном форматах взаимодействия в условиях смешанного обучения математике.
The article describes the impact of digitalization on communication. Changes related to digitalization must also be taken in the educational process when developing communicative universal learning activities. It is important to use different forms of communication (direct and computer-mediated) in the development of teenagers’ communicative skills in mathematical teaching. Blended learning is singled out as one of the technologies that can take into account these requirements. Blended learning is considered as one of the leading e-learning technologies combining synchronous and asynchronous interaction formats of its participants. Electronic educational resources have a number of characteristics, the consideration and use of which in the process of teaching mathematics can have a beneficial effect on the formation of the communicative competence of adolescents.The development of students’ communicative skills in the educational process is associated with the implementation of communicative universal educational actions. The specifics of the subject «Mathematics» allows you to clarify and concretize such actions. The features of blended learning mathematics teaching that contribute to the mastery of students in by communicative universal educational actions are revealed by taking into account the selected characteristics corresponding to electronic educational resources, as well as through synchronous and asynchronous interaction formats that make up the structure of blended learning. Communicative universal educational actions are represented by three interrelated groups, depending on the leading role of students in the process of information exchange: perception (student — recipient), transmission (student communicator), interaction (student — participant of joint activity and its organizer). For each group, examples of students’ communicative learning skills are given, implemented with synchronous and asynchronous interaction formats in conditions of blended learning math teaching.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.