Смирнова Оксана Борисовна — старший преподаватель кафедры математических и естественнонаучных дисциплин
644008, Сибирский федеральный округ, г. Омск, Институтская площадь, 1
Oksana B. O Smirnova
Omsk
Приходько Маргарита Анатольевна — кандидат педагогических наук, доцент кафедры «Высшая математика»
644046, г. Омск, пр. Маркса, д. 35
Margarita A. Prikhod’ko
Omsk
Формирование мотивации обучающихся по-прежнему остаётся одной из центральных в современной педагогической теории и практике. В настоящей статье рассмотрена проблема, связанная с формированием учебной мотивации к освоению предметных знаний по математическим дисциплинам. Анализ организации учебной работы обучающихся и проведенного исследования выявил отсутствие (или лишь в небольшой степени) развитого умения привлекать теоретический материал при решении задач. Целью работы является изучение теоретических и практических аспектов формирования мотивации посредством применения учебных задач для направленной организации и стимулирования учебной деятельности студентов.В статье раскрыты понятия «мотив», «учебная мотивация», «учебная задача», перечислены основные структурные компоненты математической задачи, разобраны условия, способствующие формированию учебной мотивации. Исходя из характера требований, выделены следующие виды задач: на распознавание, моделирование, доказательство, исследование и преобразование, а также описано применение информационной и операционной основы решения перечисленных видов задач, способствующее формированию учебной мотивации к изучению теоретического материала.Авторами проанализирован структурно-компонентный состав задачи с целью создания условий, обеспечивающих формирование мотивации к изучению теоретического материала математического содержания.В статье предложены примерные задания, помогающие создать условия для реализации основных этапов мотивации: привлечение внимания, поддержка познавательного интереса, придание обучению смысла, увеличение уверенности в возможности решения учебной задачи и удовлетворенность самим процессом обучения для каждого из структурных компонентов задачи (цель решения, диктуемой требованием или вопросом к задаче; условия и факторы как предпосылки применения способа решения и правильности самого решения; построение способа решения). Предложенные задания основываются на имеющемся личностном опыте обучающихся, осознании перспективы применения знаний, сочетание различных способов изучения (индивидуального, парного и пр.) материала, предоставление возможности самостоятельного выбора уровня сложности в изучении теоретического материала и пр. Эффективность описанного подхода к формированию мотивации подтверждается положительными результатами исследования, в том числе проведенного анкетирования и опроса. Описанные приемы формирования учебной мотивации могут быть применены преподавателями не только математических, но и других дисциплин.
The formation of students’ motivation still remains one of the central ones in modern pedagogical theory and practice. This article considers the problem associated with the formation of educational motivation for the development of subject knowledge in mathematical disciplines. An analysis of the organization of students’ educational work and the study revealed the absence (or only to a small extent) of a developed ability to involve theoretical material in solving problems. The aim of the work is to study the theoretical and practical aspects of the formation of educational motivation using educational tasks, which are a means that can direct and stimulate the motivation of students.The article reveals the concepts of «motive», «learning motivation», «learning task», lists the main structural components of a mathematical problem, analyzes the conditions that contribute to the formation of learning motivation. Based on the nature of the requirements for the task, the following types of tasks are identified: for recognition, modeling, proof, research and transformation, and the use of the information and operational basis for solving these types of tasks is described, which contributes to the formation of educational motivation for the study of theoretical material.The authors analyzed the structural and component composition of the problem in order to create conditions that ensure the formation of educational motivation for the study of theoretical material of mathematical content.The article proposes exemplary tasks that help create conditions for the implementation of the main stages of motivation in solving a problem: attracting attention, supporting cognitive interest, giving meaning to learning, increasing confidence in the possibility of solving a learning problem and satisfaction with the learning process itself for each of the structural components of the problem (the goal of solving dictated by the requirement or question to the problem; conditions and factors as prerequisites for the application of the solution method and the correctness of the solution itself; construction of the solution method). He proposed tasks are based on the existing personal experience of students, awareness of the prospects for applying knowledge, a combination of different ways of studying (individual, pair, etc.) the material, providing students with the opportunity to independently choose the level of complexity in studying theoretical material, etc. The effectiveness of the described approach to the formation of motivation is confirmed by positive the results of the study, including the survey and survey. The described techniques for the formation of learning motivation can be applied by teachers not only of mathematics, but also of other disciplines.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.