Статья посвящена решению проблемы оценивания уровня сформированности визуальной грамотности в иноязычном речевом общении. В рамках проведенного исследования были рассмотрены причины возникновения изменений привычного механизма восприятия информации, где на лидирующие позиции выходит проблема эффективной обработки и интерпретации полученных визуальных и текстовых данных, позволяющих учащимся осуществлять иноязычную коммуникацию на более высоком уровне. Представлен разносторонний анализ понятия «визуальная грамотность», рассматривается специфика реализации технологии визуальной грамотности в современном образовательном процессе. Одной из задач, реализуемой в рамках данной работы, является проведение анализа структуры визуальной грамотности, на основании которого было обосновано выделение дополнительного компонента в виде визуального языка, позволяющего представить структуру визуальной грамотности сочетанием четырех основных элементов (визуального языка, мышления, познания и коммуникации) в логической последовательности в зависимости от увеличения их содержательной нагрузки. Автором предлагается собственная трактовка нового компонента «визуальный язык» в рамках обучения иноязычному речевому общению в виду отсутствия определения используемого термина в современной методической литературе. Выделенные структурные компоненты визуальной грамотности были рассмотрены в различных направлениях исследования, таких, как психология, философия, педагогика и методика преподавания иностранных языков. Данный многосторонний анализ дал возможность описать базовые характеристики компонентов визуальной грамотности, выделить и сформулировать специфические умения, необходимые для эффективной иноязычной коммуникации, а также разработать и обосновать критерии оценивания уровня сформированности визуальной грамотности. Полученные результаты работы обобщены и структурированы в виде сводной таблицы.