Цупикова Елена Викторовна, доктор педагогических наук, доцент, профессор кафедры иностранных языков
644080, г. Омск, пр. Мира, 5
Elena V. Tsupikova, Professor
Мусагитова Галия Нильевна, кандидат филологических наук, доцент, доцент кафедры иностранных языков
644080, г. Омск, пр. Мира, 5
Galiya N. Musagitova, Associate Professor
Статья посвящена рассмотрению вопроса отбора содержания обучения языку в вузе. Актуальность темы обусловлена необходимостью поиска эффективных решений освоения большого объема учебных материалов при ограниченном времени обучения; потребностью современного общества в специалистах, способных самостоятельно повышать свой профессиональный и личностный уровень; важностью рассмотрения того или иного изучаемого явления в широком контексте его функционирования для формирования у обучающихся целостной, системной картины мира.
Обеспечение оптимальной организации учебной деятельности студентов способствует формированию у них готовности перерабатывать информацию, трансформируя ее и, соответственно, систему своих убеждений. Широкий контекст обучения языку требует привлечения данных разных наук, изучающих организацию информации, способы ее интерпретации и оценки. Их комплексное применение позволяет разносторонне описать и обосновать процессы общения. В статье предлагается последовательный план развития речемыслительных умений студентов в процессе изучения языка, даются примеры упражнений, направленных на развитие различных логических операций.
Авторы описывают в алгоритмизированном виде два направления работы с информацией (интериоризация и экстериоризация). В процессе перевода информации в знание посредством ее анализа учащийся строит опорную логическую схему, дополнение которой личностно значимыми элементами составляет контртекст Процесс воплощения замысла в текст внешней речи требует знания состава, сущности и последовательности применения лексико-логических операций перевода представлений внутренней речи в единицы языка. Обосновывается необходимость понимания студентом структуры и особенностей работы речемыслительного процесса для применения алгоритмов и контроля их использования на каждом этапе. Авторы делают вывод о необходимости дополнения элементов компетенции студентов как результата обучения.
The article is devoted to the consideration of the selection of the content of language teaching at the university. The relevance of the topic is due to the need to find effective solutions to the development of a large volume of educational materials with limited training time; the need of modern society for specialists who are able to independently improve their professional and personal level; the importance of considering this or that phenomenon under study in the broad context of its functioning for the formation of a holistic, systemic picture of the world for students.
Ensuring the optimal organization of students' learning activities contributes to the formation of their willingness to process information, transforming it and, accordingly, their belief system. The broad context of language teaching requires the involvement of data from various sciences that study the organization of information, ways of its interpretation and evaluation. Their complex application makes it possible to comprehensively describe and justify the communication processes. The article offers a consistent plan for the development of students' speech-thinking skills in the process of learning a language, gives examples of exercises aimed at developing various logical operations.
The authors describe in an algorithmized form two directions of working with information (interiorization and exteriorization). In the process of translating information into knowledge through its analysis, the student builds a reference logical scheme, the addition of which with personally significant elements constitutes a countertext The process of translating the idea into the text of external speech requires knowledge of the composition, essence and sequence of application of lexical and logical operations of translating representations of internal speech into units of language. The necessity of the student's understanding of the structure and features of the speech-thinking process for the application of algorithms and control of their use at each stage is substantiated. The authors conclude that it is necessary to supplement the elements of students' competence as a result of learning.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.